教学增值评价法应用研究
——教师教学力评价设想
作者 徐梓让
一、问题提出
到目前为止，对一个较大系统内的教学测量缺乏一个有效的量化评估方法，对域内课任教师教学效果（即教师对学生学业成绩的影响程度）没有量化评估机制。对考试成绩的分析一般停留在：平均分、及格率、优分率、底分率、最高分、最低分、及相关分数段的分布上，基本上是一个定性的评估，作为同质（学生基础相似，教学环境相当）类别内的对比分析有一定说服力，而对于较大样本，学生基础相差较大的域内评估，缺乏令人信服的方案。加之当今高等教育渐趋普及，高考升学率逐渐攀升，中学教育面向全体不仅是理想，更是现实需求。因此高中教学的考评不能再仅去关注优生，而应该抓全面与全面抓，让所有学生都得发展，实现“优等生更优秀，中等生有进步，差生有提高”各有跑道，各有方向，全员进步全面发展。为此，对中学教师教学影响力的评价显得重要且迫切。
二、基本概念
1.教学力：教师对学生学业成绩的影响程度，反映教师教学工作成效。当前，作为量化考评的“可靠、可信、可接受”依据还只有区域统考成绩；
2.教学增值：教学增值就是将学生原有基础一并考虑，用以比较原有基础与接受教师教育后成绩增进的幅度。增值评价分为两步：首先根据原有基础得到一个输入值；然后根据教育后的成绩得出一个输出值。输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表现就是：增值=输出值－输入值；
3.增值评价：教学增值评价法是一种借助计算机系统和统计程序。对教师的教学力(即教师对学生学业成绩的影响程度)做出判断的评价方法。
一个教师的教学效果用其对学生成绩产生的影响来反映并作评价，这种影响范围可大可小，可正可负，而教学增值评价就是将这种影响进行量化，进而遴选积极影响、转化消极影响、促成有效教学、扩大受益群体。
三、操作方法——分学段、分科类、分科目
（一） 高一年级
1.基本思路：中考作输入值，段考作输出值，增值评价本段教学力。
2.差额赋值：考虑到各科、各次考试原始分受试卷难度、区分度的影响，直接以某次考试的原始分进行比较增值，显然稳定性很差，很难说明问题，尤其是在样本较大，样本间基础悬殊的情况下，实践意义不大，增值评价是取标准分赋值（原始成现与平均分的差额）处理，理论与实践都证明能反映教学力。
方法一：标准分增值法，公式为：
增值=输出值（段考标准分）－输入值（中考标准分）其实就是以两次考试标准分之差来量化考核由于教师的教学影响，导致其学生在本段时间内学业成绩在相应群体中的位次变化。具体操作就是把两次考试成绩的相应原始分分别转化为标准分，然后求差得增值。这在教学统计评价测量中就叫“教学增量评价”。这种方法的优点除了对老师教学进行评价外，过程中的数据还可被引用分析学生的学习情况，学生某次考试成绩反映出在样本中的位次。缺点是大部分人不知道什么是标准分，对其处理方法及其判断持怀疑态度；
方法二：“准标准分”增值（双差）法，公式为：增值=输出值（段考差）－输入值（中考差）
其中段考差与中考差是仿“标准分”计算法：原始成绩-本次考试平均成绩；代入上式即为：增值=(段考原始成绩-段考平均成绩)-（中考原始成绩-中考平均成绩），从本公式中看，用于评价的增值是“差的差”故命名为“双差法”。其实从处理的本质来看，与教学评价中的标准分之差是一致，效果等同于教学评价中的“增值法”。
（二）高二年级
高二年级已经分科，并且主要是评价高二年级相应时段的教学力，应分科类考核评价，拟方案为：
1.分科:按现行分科“语、数、外”要分文理两大类进行考评，选修课已经自然分类，因此按实际情况直接考评即可（选修课暂不按等级评价，平时考核教学过于模糊不利教学的实施）
2.输入值：高二年级的输入值，考虑到中考成绩反映学生入校的知识、能力、习惯基础，这将长时间影响学生的学业成绩走向，应该有所考虑；高一一年的教学，完成了初高中学习环境的转换，且高一已经完成了高中近半的学习量，也因适当考虑高一的成绩作基，取两次成绩的加权平均为宜，初拟中考占60%，高一期末占40%，这样可以有效肯定高一教学与高一一年学生的发展（避免懒政现象），同时也避免鞭打快牛弊端的出现，当然，学生在不同学段上升幅度不平衡也是必然的可能事实！综合考虑加权较宜。
3.输出值：按段考成绩同高一处理，只是“语、数、外”要分科类处理，难以实现“一表通”，有些学校老师文理兼课，会出现两次评价。
4.增值：同前
（三）高三年级：
同高二分科处理
1.输入值：高三段评价，分析的是经高一、高二两年高中段学习的学生，大多学科进入综合复习及应试能力提升阶段，教师的教学影响力仍然巨大，对于输入值的确定，应以高中段成绩为主，当然，中考作为入校综合成绩，反映其相应阶段的综合知识能力，对学生的后期限发展还有相当的影响力，也应适当考虑，综合考虑规避“懒政”与“打快牛”效应，初拟取中考与高二末统考的加权平均，中考权重40%，高二期末60%。
2.输出值：同高二处理
3.增值：同前
4.高考的高三评价：把高考当成高三的一次段考，对高三老师进行一次分析评价；
（四）高中全段评价
这是对学校集体的教学影响力的评价，应该有一定的参考价值，如果就是延伸到学校整体教学力评估也无不可。
1.评价主体：学校
2.方法：增值法
3.具体实施
（1）输入值：中考成绩取值
（2）输出值：高考成绩取值
（3）增值：按学校汇总，体现学校三年的教学影响力
四、数据的采用：
增值法评价中的增值数据，适当组合可以反映出一个教师个体，班级、学校整体的教学影响力在区域内的相对位次变化，应该说意义重大。既可以为行政考核提供量化依据，还可以为学校教学管理提供量化支撑。
1.域内教师个体教学成绩评价：域内相应学科教师按“增值”降序，按3：4：3比例（暂拟）分教学成绩“A、B、C”“优秀、良好、其它”，对优秀者发给证书，报人事部门备案，在将来评优、评先、评职称、提升、选用中作为重要依据；
2.班级集体评价：对于一个班级，在特定时段全体任课老师的对学生学业影响力评价，可以反映出这个班级在域内进步情况，为班团体捆绑考核提供数据支撑；
3.教干教学力评价：由于教干（特别是中层教干）选用渠道、上升通道等等并无定则。致使中层干部的影响力不平衡，在老师面前自信不足，工作执行力大打折扣。学校可以利用相应的增值评价，考查他们的教学成绩和其管辖范围内的教学增值，从而以事实说话，找回自信与他信，建立威信，提升执行力。当然对于增值长期处于后三分之一的人员，事实上也不宜在教学管理区域兼职；
附：标准分及其转换
一、标准分的评价意义：能够比较科学、合理的反映学生个体相对于区域内群体的学习状况，能反映出学生成绩在团体中的位置，进去教学评价中应用少是因为计算非常复杂，随着现代技术的应用，计算标准分的难度已经不复存在，因此，标准进入成绩评价已是大势所趋。
二、标准分的定义
1．原始分及其优劣
原始分，就是卷面分。阅卷老师按照评分标准，对考生的答卷直接评出来的分数，叫原始分。原始分反映了考生答卷的正确程度，反映了考生对某段知识及其应用能力发展的绝对程度（达标程度）。有利于考后师生分析“离标度”。
但是，原始分一般不能直接反映出考生间差异状况，不能直接刻画出考生相互比较后所处的地位。 尤其在跨学科的成绩比对时，原始成绩几乎没有可比性。跨学科原始成绩相加更是毫无评价学意义。相当于一尺布加一斤菜！当前高考中实行的不同学科原始求总工划线录取，实是无奈之举，从统计测量学来看，实是荒唐之极。
2．标准分的优势
由于标准分是与学生考试成绩在区域内群体中的考试位次相对应，它与试卷难易程度无关，与学科无关。各科标准分是以标准差为单位来度量每个考分与平均分之间的离差，无论平均分和标准差怎样不同，一旦转换为标准分数，就会变成平均数为0、标准差为1的固定不变的标准形式。标准分数的分数值的大小和正与负，可以直接看出考生在团体中所处的大致位置。因此可以将每一个同学的各科的标准分相加求和，比较他们的优劣。
三、标准分的计算
标准分的计算方法是：设有n个学生考试，原始分成绩分别为a1，a2，a3，……，an 当人数足够多、试题确实能反映考生的水平时，考生的成绩便会趋于“正态分布”（两头小、中间大）。 标准分的计算过程中如下：
1.求出平均分：分数总和÷总人数。在Microsoft Office Exce中可以用函数“AVERAGE”来算得。
2.求标准方差σ：标准差(Standard Deviation) 各数据偏离平均数的距离（离均差）的平均数，它是离差平方和平均后的方根。用σ表示。因此，标准差也是一种平均数。标准差能反映一个数据集的离散程度。平均数相同的，标准差未必相同。
标准差的计算公式分别为：=STDEVP(number1,number2,…) 得到标准方差的值
3．标准分zi=（原始分数 —平均分 ）÷标准差σ
四、怎样快速统计标准分
例如，在Excel表格中有320名学生参加考试，学生成绩记载从第三行到第322行，从第三行开始是第一个学生的成绩。“E”列是某学科的原始分数，要把“E”列的原始成绩转化成标准分，在“E”列后面插入一列“F”列，在“F3”单元格中输入“＝（E3-AVERAGE（E$3:E322））/ STDEV(E$3:E322）”，回车即可，下面的部分，采用Excel的自动填充功能，用鼠标拖一下，就自动把所有的同学的该学科的标准分自动计算出来了。
说明：这里的标准分仅适用于本评价方案所用，普遍意义的标准分还将进行同比处理，限于篇幅不在此多述。